Contenidos conceptuales
Normas de cuidado y prevención de enfermedades.
Los virus. Tipos de virus.
Los virus y el cuidado de la salud.
El sida, enfermedad viral.
Salud y calidad de vida.
La salud en relación con factores culturales, ámbitos de acción y estilos de vida individuales.
Las acciones de la salud: promoción y prevención.
Enfermedades transmisibles: mecanismos de transmisión y medidas preventivas. Procesos no transmisibles. Factores de riesgo y prevención.
La identificación de las funciones de relación y reproducción en el hombre (NAP).
El reconocimiento de la importancia de la prevención de enfermedades (NAP).
Contenidos procedimentales
Registro y organización de la información en cuadros de doble entrada y diagramas de barra.
Búsqueda e interpretación de material de divulgación científica.
Manejo de elementos estadísticos básicos aplicados al tema de estudio.
Relevamiento de los servicios y prestaciones de instituciones sanitarias existentes en su comunidad.
Comunicación de los resultados obtenidos en las actividades mediante informes.
Identificación de normas de prevención de enfermedades y de promoción de salud.
Observación de video educativo.
Interpretación de historias de vida.
Utilización de las NTC para la elaboración de propuestas áulicas.
Contenidos actitudinales
Sensibilidad y respeto a la vida humana desde la concepción y a los seres vivos en general, el cuidado de la salud.
Posición crítica, responsable y constructiva en relación con investigaciones escolares en las que participa.
Respeto por el intercambio de ideas como fuente de construcción de conocimientos.
Disposición favorable para acordar, aceptar y respetar reglas en las investigaciones escolares.
Valoración del trabajo cooperativo y solidario en la construcción de conocimientos.
Sensibilidad ante el cuidado de la salud.
Además, los contenidos pueden vincularse en la planificación con los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios propuestos también por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
La transposición del saber científico
"El conocimiento erudito se constituye en conocimiento a enseñar mediante un proceso complejo, llamado transposición didáctica, que implica una serie de transformaciones adaptativas" (Chevallard, 1985). La ciencia que “se enseña” en la escuela es diferente de la ciencia que “hacen” los científicos en los laboratorios.
Como expresan los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios
“Si bien la ciencia que desarrollan los científicos o los expertos es el referente cultural último, en el proceso de construcción de los saberes escolares el margen de libertad es más amplio y requiere de un proceso de transformación del contenido científico. Los conocimientos que se enseñan no son los mismos de la ciencia experta, por lo que se puede hablar de una 'ciencia escolar' como el resultado de los procesos de transposición didáctica. Esta visión permite diseñar una ciencia adecuada a los intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes, alejándose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada por los expertos como el único organizador de los aprendizajes de los niños.”
Estas transformaciones no son ni buenas ni malas, pero sí son de carácter imprescindible. De modo que los docentes deben estar atentos y ser conscientes del proceso de mediaciones sucesivas que sufre el conocimiento, para evitar deformaciones, sustituciones o la creación de falsos objetos de concepto.
Por tal motivo en el Bloque 5 de los Contenidos Básicos Comunes “Procedimientos relacionados con la investigación escolar del mundo natural”, se advierte:
“Estos procedimientos, si bien toman como referente a los procedimientos científicos forman parte de una 'ciencia escolar' que intenta ser coherente con la de los científicos, pero que no se identifica con ella sin más. No se pretende formar científicos en miniatura, sino poner al alcance de los niños y de las niñas algunos procedimientos que les posibiliten construir conocimientos de un modo cada vez más riguroso y creativo.”
Planificación e institución
Es conveniente tener en cuenta para la utilización de este CD la estructuración del Proyecto Educativo Institucional (PEI), ya que constituye la ilustración de los compromisos de trabajo pedagógico de la escuela, los compromisos anuales, que son elaborados por los mismos agentes de la institución. Y también tener presente el Proyecto Curricular Institucional (PCI) que cada institución elabora en relación con el contexto en el que se desenvuelve y también con el perfil del egresado que espera lograr.
Una actividad inicial
Una vez que usted revisó el CD y conoce los contenidos y actividades que le ofrece, puede realizar esta actividad antes de utilizar sus recursos.
Durante una semana coloque una caja en el salón de clases donde los chicos depositen dudas, preguntas, inquietudes, etc., en forma anónima, sobre el tema VIH/sida.
Cumplida la semana abra los sobres y analice las inquietudes del grupo, de ser posible con asistencia de la psicopedagoga u otro profesional, para poder realizar un estudio más profundo.
Proponga una reunión de padres para informarlos sobre las inquietudes expresadas por sus hijos, y comuníqueles que desarrollará una actividad para aclarar todo lo que los chicos expresaron en los escritos introducidos en la caja. De esta manera la actividad será compartida con las familias de sus alumnos, que podrán apoyar así a los chicos desde sus hogares.
