Ciudad de Quebaranda. Weblog interactivo para trabajar en Química la problemática del medio ambiente urbano

Esta propuesta fue diseñada por el profesor Walter Rago, de Ciudad de Buenos Aires.

Sumario

Este trabajo consiste en el relato de una experiencia realizada en agosto de 2006 y al mismo tiempo, a partir de la evaluación del proyecto, se convierte  también en una propuesta para nuevos proyectos con TIC.

Se efectuó en el marco de la cursada de la materia Química de 4º año, en la EMEM Nº 1 “Rodolfo Walsh”, bachiller con orientación en Comunicación Social.

Utilizamos como recurso la creación de un weblog para introducir y aplicar conocimientos teóricos a partir de la resolución de una situación problemática relacionada con el medio ambiente urbano en una ciudad “imaginaria” pero con muchas similitudes con la realidad.
 El carácter interactivo se basa en que las intervenciones de los alumnos (a través del “posteo” de sus “comentarios” en el blog) con sus propuestas de solución al problema ambiental se iban incorporando a la situación inicial, al tiempo que la modificaban, dando lugar a nuevas situaciones, preguntas y problemas.

Finalmente se reflexionó sobre la actividad realizada, considerándola un ensayo, como parte de un proyecto de investigación sobre medio ambiente en la Ciudad de Buenos Aires que se está realizando actualmente con los mismos alumnos.

Fundamentación

Desde  la asignatura: consideramos que el enfoque general para la materia Química debe ser la formación del pensamiento crítico y del protagonismo que los ciudadanos necesitan alcanzar frente a los acelerados cambios tecnológicos que impactan a las sociedades urbanas. Se busca desarrollar la capacidad de trabajar en proyectos de investigación grupales, relacionados con la calidad de vida, las posibilidades de solución a la problemática del medio ambiente y los debates éticos sobre la relación Ciencia-Tecnología-Sociedad.

La temática del medio ambiente puede ser un “núcleo problema” que permita dar sentido a la información y evitar la atomización conceptual y acerca la posibilidad de “gestionar espacios de totalidad a partir de una cultura de fragmentos” (Ana María Andrada / par@educar) pero sólo puede encuadrarse en el marco general planteado si se separa del enfoque “paisajista” vigente en la educación desde la década del 80, donde el abordaje  de los problemas de contaminación se limita a describir catástrofes sin centrarse en la búsqueda de soluciones y en el tratamiento complejo del problema atendiendo a sus múltiples dimensiones.

Desde la utilización de las TIC: teniendo en cuenta  las posibilidades que brinda internet en cuanto a velocidad en la obtención de información, y en base a la metodología de “estructura andamiada de aprendizaje” iniciada con las webquest, observamos la necesidad de realizar experimentaciones que permitan avanzar en la utilización de las TIC de manera que resulte imprescindible en los trabajos escolares la presencia de la creatividad, la redacción original, la reelaboración e integración de distintas fuentes de información para la resolución de problemas y la argumentación para el debate democrático.

Desde lo pedagógico: para desarrollar el pensamiento crítico nos apoyamos en la enseñanza por proyectos y en la metodología de resolución de problemas. Enfocamos nuestro proyecto desde una perspectiva constructivista del aprendizaje de las ciencias; partir de los conocimientos previos de los alumnos (en nuestro caso conocimientos escolares y adquiridos a través de los medios de comunicación) es un requisito insoslayable para modificar ideas estereotipadas sobre el tema y aplicarlas a nuevos contextos.

El lenguaje y en particular la producción escrita cumplen un papel central en la construcción de ideas y  posibilitan la organización, la integración de conceptos y plantean el desafío de validar y contrastar visiones para el debate y el intercambio de propuestas.

El formato del blog habilita múltiples interacciones, brinda un terreno concreto para el postulado de Vigotsky sobre la naturaleza social del aprendizaje y facilita el trabajo con cada equipo de alumnos en la “zona de desarrollo próximo”.

Destinatarios

El proyecto fue realizado por alumnos de 4º año de escuela media, pero en  futuros proyectos puede aplicarse la metodología en cualquier nivel educativo.

Objetivos

• Pensar la ciencia como un proceso inacabado y contextualizado social e históricamente. Desarrollar una visión de la ciencia y la tecnología alejada de la tecnofilia y  la tecnofobia.
• Mostrar los efectos beneficiosos de la Química para la humanidad. Señalar que como toda ciencia es una herramienta, que en este caso puede ser causa de la degradación del medio ambiente pero también puede aportar soluciones a esta problemática.
• Desarrollar la capacidad para fundamentar, exponer y  respetar ideas.
• Introducir la adecuada utilización del lenguaje científico como base de una argumentación.
• Generar actividad autónoma
• Desarrollar las habilidades para la informática uniéndolas a la creatividad y la construcción de conocimiento.
• Mostrar que el humor y la creatividad pueden incluirse en la enseñanza y el aprendizaje de la química.

Actividades

Nuestro punto de partida fue explicar a los alumnos que el trabajo con el blog sería experimental, ya que tampoco los profesores lo habíamos realizado anteriormente; explicitamos que el aprendizaje, aunque de distintas competencias, sería un aprendizaje compartido. El profesor de Química configuró el weblog asesorado por el profesor de Informática.

Al blog se le dio un carácter  semicerrado, ya que si bien podía ser visitado por toda la comunidad escolar, sólo podían realizar comentarios los distintos equipos de alumnos (cursos de cuarto año de los  turnos mañana y tarde de la escuela, que por primera vez pudieron interactuar en una actividad de aprendizaje  gracias al espacio virtual).

Se intentó dar a la ciudad inventada de “Quebaranda” características de la sociedad real, teniendo en cuenta que una de las dificultades que aparecen al debatir propuestas de solución es la internalización en los alumnos del escepticismo hacia los distintos actores sociales,  por lo que consideran utópica cualquier propuesta de cambio. A través del humor se incorporó este componente (la percepción y realidad de la corrupción o ineficiencia en las relaciones sociales) como un elemento más de la situación problemática, ya que precisamente se busca la formación de ciudadanos protagonistas y no espectadores pasivos de la realidad. Se orientó también a quebrar la dicotomía  entre el pensamiento que se desarrolla para el trabajo escolar y el pensamiento de “la realidad”.

El profesor administró el blog, planteó la situación inicial e  iba orientando los sucesos a través de las “entradas” de un órgano periodístico, Novedades de Quebaranda; cada entrada o nuevo número del “periódico digital” establecía la nueva situación.

 En los comentarios los alumnos respondían, proponían soluciones, realizaban críticas o debatían entre sí. En algunos casos los equipos se adjudicaban roles precisos (partidos políticos, funcionarios, ONG); en otros, simplemente intervenían como grupo de estudiantes. Algunos grupos ramificaron sus intervenciones creando su propio blog.

La fundamentación de sus opiniones debía estar basada en los links que aparecieron en Novedades de Quebaranda, pero  podían sumar otras páginas siempre que las identificaran claramente.

Los “comentarios” debían incorporarlos en los tiempos (80 minutos) y en el  horario habitual de la asignatura, las correcciones podían quedar como un TP para realizar fuera del horario escolar.

 Las aclaraciones, dudas o corrección de errores se hicieron por dos vías: el mismo blog o la explicación teórica de los profesores en el aula; se trabajó como pareja pedagógica y cada profesor desarrolló los contenidos teóricos de su asignatura (Química o Informática); la comprensión de algunos conceptos de Química surgían  como una necesidad para seguir interviniendo.

Los errores teóricos o de intervención fueron tomados como punto de partida de nuevas clases teóricas o para posibilitar el trabajo de campo que se está desarrollando sobre el tema de la contaminación en Buenos Aires.

Áreas involucradas

Se busca desarrollar el trabajo interdisciplinario de Química no sólo con Informática sino también con asignaturas de Ciencias Sociales (en nuestro caso, en especial con Sociología), ya que permite trabajar sobre el rol de los distintos actores sociales, concepto de conflicto y convivencia democrática. De igual modo, tanto en Ciencias Naturales como en Ciencias Sociales hace evidente la necesidad de identificar las distintas variables que interactúan en toda situación compleja y la necesidad de no realizar análisis mecanicistas para resolver problemas que abarcan a la ciencia, la tecnología y la sociedad.

Recursos materiales y virtuales

Aula de Informática.
Links mencionados en el blog creado (páginas web de universidades, ONG, escuelas técnicas, enciclopedias digitales, medios periodísticos, revistas científicas).
Links a páginas web recomendados por Educ.ar:
Tabla periódica con datos sobre los efectos en la salud y el medio ambiente de los distintos elementos químicos”.
Animaciones:

• "Velocidad de reacción relacionada concentración y la temperatura."
• "Reacciones ácido- base."

Recursos humanos

Profesor de Química.
Profesor de Informática o ayudante de clases prácticas de Informática.
Alumnos de cuarto año.

Cronograma

En la experiencia realizada se trabajó durante un mes, pero el cronograma puede adaptarse al tipo de utilización del blog (actividades de introducción,  aplicación o profundización de contenidos).

Apreciaciones finales

Observamos una mayor elaboración de las producciones escritas debido a que éstas iban a quedar expuestas “públicamente”.

Se facilitó la recapitulación e integración de conceptos, el trabajo a partir del error, y la socialización del aprendizaje.

Se mejoró el aprovechamiento de la capacidad intertextual de la Web, se avanzó en el reemplazo del “zapping con el buscador” por una mayor reflexión sobre la pertinencia de la información para un determinado tema.

Bibliografía:   Par@ educar / Química

    Núcleo teórico
      Recorrido histórico: Siglo XX: el siglo de la ciencia y la tecnología
      Influencia de la realidad socioeconómica-cultural en el desarrollo de la Química.
      La química del medio ambiente.
      Estado del arte: La ciencia en la actualidad.
      Influencia de las TIC: Las nuevas herramientas de medida.
      Avances tecnológicos en la época contemporánea.
      De  la cibernética clásica a las ciberculturas.
      Los medios como modelo de comunicación y aprendizaje.
      Tradiciones de enseñanza.
      Contenidos básicos: temas generadores.
      Criterios de selección y organización de los contenidos.
      Teoría vs. práctica: el método científico.
      Diferentes modelos: transmisión-recepción, descubrimiento y constructivista.
      Un recorrido histórico sobre la concepción de ciencia.
      Aprendizaje basado en proyectos o problemas.
      ¿Qué deberíamos enseñar?
       Rescate de ideas espontáneas, cuestionarios de exploración.
       Importancia del lenguaje como instrumento mediador del aprendizaje.
       Importancia de la producción escrita.
       Controversias en la química.

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