La comprensión y producción de textos mediáticos y/o literarios

Esta propuesta fue diseñada por el profesor Mario Agustín Culasso, de San Francisco, provincia Córdoba.

Sumario

El trabajo intenta resignificar la literatura como actividad lúdica a través del juego que plantean los textos informáticos, y también acrecentar las competencias discursivas que exige el mundo actual.

Consiste en trabajar una obra literaria empleando una serie de discursos informáticos. Si la literatura puede, en esencia, ser funcionalmente muchos géneros discursivos simultáneos (polifónica), la informática no se queda atrás, dando por descontado que el hipertexto presenta competencias mucho mayores que cualquier otro tipo de texto.

Durante la propuesta, los alumnos leerán y producirán documentos de textos, diapositivas (PowerPoint), páginas web, audiovisuales, etc., en un intento por entablar un juego con el texto literario elegido por ellos mismos (dentro de los posibles prescriptos por la currícula).

Las actividades son progresivas: partimos de una actitud pasiva del alumno y ascendemos en una gradación positiva hacia la construcción de distintos textos y la autoevaluación de sus logros.

Presento la secuencia de actividades completas por considerar que la finalidad pedagógica y los objetivos son claros. La alternativa de presentar una sola de estas segmentaría el trabajo a una actividad entretenida pero con menores objetivos didácticos.

Espero que se comprenda que como la actividad está en realización y no completa, tiene las imperfecciones enunciativas de un trabajo que aún no he evaluado más que parcialmente.

Fundamentación

Los alumnos de sexto año manifestaban abiertamente su fastidio respecto de los contenidos referidos a la producción de textos y a Literatura. A la vez, también expresaban sus deseos de trabajar en la sala de informática que el gobierno de la provincia instaló en varias escuelas públicas ("Herramientas para el futuro" es el nombre con que se designan dichas salas).

Estoy convencido de tres conceptos que se relacionan en esta propuesta: a. La literatura debe ser consumida como placer y no como obligación (aunque requiere un lector más hábil que otros tipos de textos); b. Generar competentes lectores de literatura es generar competentes lectores en variados géneros discursivos; c. Es imposible aprehender y aprender si no hay interés de parte del educando.

Sumemos a esto que en la Propuesta Curricular de la provincia de Córdoba y en los CBC nacionales se explicita la necesidad de formar lectores y productores competentes en textos de las TIC.

Destinatarios

Destinatario con quien estoy llevándolo a cabo: 6º año Polimodal (3er. año Polimodal en el resto del país).

Destinatario ideal: 4º, 5º y 6º años del Polimodal (1º, 2º y 3er. años del Polimodal en el resto del país).

Objetivos

Valorar las producciones literarias de distintas épocas y culturas como manifestación de ideologías y formas de pensar de distintos pueblos y sectores sociales.
Comprender textos literarios y mediáticos complejos.
Producir textos de las TIC complejos.
Reconocer y emplear distintos tipos de textos informáticos de participación.
Identificar la influencia que ha tenido la literatura en los textos actuales.
Reflexionar críticamente respecto de los distintos modos de comunicación vigentes.
Emplear y valorar las diversas fuentes de información que se pueden emplear en la actualidad.

Actividades

Las actividades se diseñaron en torno al proceso de comprensión lectora desde la perspectiva de la psicología cognitiva; por ello se pueden agrupar en tres momentos: prelectura, lectura y poslectura.

Todas las actividades refieren a una obra literaria que los alumnos eligen entre un grupo que el profesor propone; hasta el momento (2005-2006) he trabajado con El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de Stevenson; El retrato de Dorian Gray, de Oscar Wilde; A sangre fría, de Truman Capote, y El Código Da Vinci, de Dan Brown.

Prelectura

Diseño de un documento de diapositivas con el PowerPoint o con el Movie Maker, con el cual se intenta reponer las competencias culturales necesarias para agilizar la lectura e incluir conceptos vertebradores de la crítica literaria con los cuales se va a trabajar. Por ejemplo: con El Código Da Vinci se proyectaron una serie de pinturas y símbolos que aparecen en el libro e imágenes de París y del Museo del Louvre, mientras que con A sangre fría se proyectó una serie de productos artísticos que juegan con los límites entre realismo, verosimilitud, ficción y no ficción. Durante la proyección se discute y conversa lo que se está viendo.
Miniquest (diseñada con el Word como página web), para que los alumnos recaben información sobre la obra; datos biográficos y bibliográficos del autor; y distintos comentarios críticos.

Lectura

Laberinto web (diseñado con el Publisher) que consiste en una serie de páginas web hipervinculadas a las cuales sólo se puede acceder seleccionando el hipervínculo correcto mientras que el resto lleva al inicio o página principal. Cada laberinto está diseñado sobre una cantidad determinada de capítulos que se han pautado y que los alumnos deben leer con anterioridad.
Foros (colocados en espacios de foros gratuitos como "puntoforo" o "ijijiji"): coloco una serie de palabras determinadas que mantienen alguna relación con el texto de lectura y con una serie de capítulos pedidos. Los alumnos deben elegir una de esas palabras o construcciones y explicar a qué se refiere en el libro. No se puede emplear la misma palabra que los compañeros que hayan participado antes del foro (el objetivo de esta cláusula es que los alumnos lean los aportes de sus compañeros y que al cerrar el foro dispongamos de información de todos los aspectos del libro).
Guías de preguntas (diseñadas en Word) que los alumnos deben completar con datos del libro y enviar por e-mail a una dirección de correo que se abrió exclusivamente para los trabajos de esta unidad y consulta o dudas.
Me veo y me escucho: lectura en voz alta del texto en pantalla mientras se los graba con micrófono y cámara web para que luego se vean y escuchen a sí mismos.

Poslectura

Los alumnos (en grupos de 2 a 4 integrantes) deben diseñar un ensayo crítico de la obra en un documento de Word y con paratextos para grabarlo como página web y colgarlo en la red en algún sitio gratuito.
Los mismos grupos deberán preparar la argumentación para exponerla frente a los compañeros empleando un documento de PowerPoint como apoyo a la exposición oral.

Áreas involucradas

Lengua castellana

En próximas aplicaciones se pretende trabajar integralmente con las siguientes disciplinas:

Informática: el diseño de los documentos informáticos.
Formación artística cultural: visión del período artístico-estético de la obra desde otros objetos artísticos.
Filosofía: argumentación lógica (para la producción final).
Formación ética y ciudadana: los dilemas éticos que presente el argumento de la obra.
Historia: si se puede integrar el momento histórico del argumento o de la producción del texto.
Lengua castellana: la argumentación y la obra literaria.
Lengua inglesa: traducción de pequeños fragmentos, ya que la mayoría de los textos son de habla inglesa.

Recursos

El trabajo puede realizarse de diferentes maneras, lo que implicaría distintos recursos. La descripción de los recursos que hago a continuación tiene que ver con los que empleo y dispongo.

Sala de "Herramientas para el futuro" (17 computadoras -Intel Pentium 4 entre 128 y 256 de memoria RAM- interconectadas con Windows XP instalado en cada PC; una de ellas oficia de servidor -tiene instalado el NetOp para manejar la clase-, cámara web y micrófono; otra oficia de profesor y es desde la cual se proyectan las imágenes para que las vean las otras pantallas. Todas con pantallas planas -plasmas-). Conexión a Internet banda ancha.

El material bibliográfico con el que se trabaja dependerá del texto, pero en general se extrae de páginas web que el profesor chequea con anterioridad.

Como profesor (inversión que tuve que hacer por mi cuenta sin esperar retribución) debo disponer de un CPU con XP instalado y todo el paquete Office; además, escáner, digitalizadora, grabadora de CD y Pen Driver. Al no disponer de internet en mi casa, gasto aproximadamente de 10 a 20 pesos semanales en los ciber (sin tomar en cuenta el tiempo).

Cada alumno debe disponer de un CD en el cual se graban los trabajos presentados (multisesión) -los disquetes no me dieron resultado, ya que muchas veces la información se perdía-. Yo transporto los archivos en un reproductor de MP3 que oficia de disco externo.

Se utilizan los servicios que otorgan dominios gratuitos y foros, por ejemplo: "puntoforo.com" o "ijijiji.com".

Recursos humanos

Creo que sobra decir que es necesario tener una clase con alumnos.

Me han sido muy útiles las personas con conocimientos técnicos que me han guiado a medida que se me ocurrían las ideas.

Disponibilidad de la sala de Informática para los alumnos que por problemas económicos o de otra índole no puedan asistir a un ciber o no dispongan conexión a internet (como yo).

El profesor responsable debe tener ganas de aprender constantemente y no temer que muchas veces los alumnos nos aconsejen o guíen a nosotros.

Amplitud para flexibilizar el currículum por parte de los profesores que se integren al trabajo.

Cronograma

Parte de la propuesta la comencé el año pasado (2005) e incorporé otras herramientas este año (2006); se completará la idea que expresé en este trabajo recién el año entrante, ya que tuve que dedicar mucho tiempo personal a investigar las formas más factibles para llevarlo a cabo.

Por lo general, el desarrollo de un libro tiene pautados los tiempos de la siguiente manera:

El tiempo total varía de acuerdo con la extensión y dificultad del libro. Por lo general, en tres meses y medio (14 clases) se debería poder desarrollar.

Conclusiones

El trabajo que acá presento como completo en realidad está en construcción, y algunas de las actividades son tan sólo un proyecto; de todas maneras dispongo de presentaciones en PowerPoint, laberintos, cuestionarios y webquest trabajados por los alumnos. La realización de los foros es un proyecto de este año gracias a la sugerencia y consejo de uno de los alumnos y comenzará a funcionar en octubre (calculo y deseo).

El inicio de este tipo de trabajo tiene su origen en emplear una sala como la que dispone el colegio antes de que eso quede como tecnología vieja (los tiempos de vida en informática son muy cortos).

Podría haber presentado fraccionada una sola de las actividades, pero en realidad me siento orgulloso de que no sea sólo una actividad sino un compendio de recursos y procedimientos tendientes a un solo objetivo.

Por el nivel de concurso en el que este trabajo se presenta me pareció innecesario citar las bases y fundamentos pedagógicos, ya que pienso que son fácilmente reconocibles (las teorías constructivistas, la psicología cognitiva, la teoría de la relevancia, el estructuralismo literario y la teoría de los géneros discursivos); de ser indispensable también puedo aportar la bibliografía, aunque deberá entenderse que es base teórica y no metodológica.

La dificultad más grandes que he encontrado en este tipo de trabajo es que mi manejo de la informática es más pragmático que teórico, y esto me ha hecho perder mucho tiempo de experimentación que no hubiese sido necesario de otra manera. Lamentablemente, el tiempo dedicado a este tipo de actividad no es reconocido económicamente en la educación, lo que implica que los tiempos se prolonguen más de lo deseado.