Pasaporte a la imaginación

Esta propuesta fue diseñada por la profesora María Cristina Vidal, de Paraná, provincia de Entre Ríos.

Sumario

Este proyecto pretende aunar dos actividades que muchos creen antagónicas: libros y computadora. A través de él se busca animar a alumnos de 7º año a la lectura de literatura infantojuvenil para luego recrear diferentes aspectos de la misma empleando como herramientas las posibilidades que ofrece la Web.

Los alumnos rastrearán en diferentes espacios, como la biblioteca de la escuela, municipal o familiar, material de lectura. Se seleccionarán aquellos que respondan al nivel lector requerido. También se alentará, a aquellos que cuentan con los recursos económicos, a adquirir un ejemplar. Se invitará a conformar un banco con tantos libros como alumnos. Estos libros circularán en el grupo de tal manera que cada uno pueda leer el libro elegido por otro.

Fundamentación

Diagnóstico del problema

En lo teórico se sabe que:

La motivación hacia la lectura es escasa o nula.
El nivel lector es anterior al correspondiente (9 a 10 años).
Los criterios de selección son: brevedad del texto, tipografía grande, ilustración llamativa.
Hay una ausencia de entornos de lectura y de adultos que lean.

En la realidad se ve que:

La elección es de textos sencillos y cortos (1 cuento).
El promedio de lectura por año es de 1 1/2 libro.
Es pobre la expresión oral y hay una escasa anticipación.
Hay ausencia de textos apropiados en casa.
La calificación general del hábito lector es: "aburrido".

Posibles estrategias

Reflexión sobre la dificultad detectada con otros docentes y con los padres.
Asesoramiento respecto de los intereses lectores de la edad.
Indagación de textos apropiados en bibliotecas y en el mercado de la zona.
Animación hacia la lectura de textos de literatura juvenil.

Qué podría hacerse

Gestionar la formación de un banco de libros y de su biblioteca personal.
Adquirir un texto de su elección cada alumno.
Intercambiarlos durante el año.
Propiciar el entorno de lectura creando momentos de lectura por placer
Participación en el blog "Pasaporte a la imaginación".

La causa de esta situación denuncia la carencia en el desarrollo de una competencia indispensable para el aprendizaje como es la comprensión lectora. Pero, ¿por qué ha ocurrido esto?

Como sabemos, los diseños curriculares vigentes surgidos de las reformas educativas se sustentan en modelos socio-cognitivos que defienden la necesidad de enseñar a aprender, pero su práctica está aún ligada a viejos modelos conductistas y tecnológicos. Por lo tanto aún se plantea como urgente la necesidad de transitar, en la teoría y en la práctica, desde un modelo enseñanza-aprendizaje (donde explico para que aprendan) a un modelo aprendizaje-enseñanza (cómo aprende, siente, actúa el que aprende, para saber qué haremos como docentes).

Por esta razón no debemos perder de vista que el niño y el joven aprenden desde sus capacidades y valores y el docente debe descubrirlos y desarrollarlos.

En este marco, la comprensión lectora debería estar entre la corta lista de las prioridades de cualquier proyecto curricular institucional . En un mundo donde la rápida acumulación y transformación de los conocimientos hace absurda una formación que se base en su transmisión y memorización surge la urgencia de desarrollar en las próximas generaciones la capacidad de "aprender a aprender", es decir transmitirles de la cultura lo que necesitan para funcionar en ella, pero de manera que incentive el deseo de seguir aprendiendo, y el "aprender a leer" es parte vital de la misma.

Destinatarios

Alumnos de 7º año, en una primera etapa; el resto del ciclo a medida que éstos "abran surcos".

Áreas involucradas

Lengua, Computación y Matemática.

Objetivos

Animar a la lectura de textos apropiados para la edad.
Organizar un banco de libros.
Invitar a la iniciación de la biblioteca personal.
Promover la adquisición personal de textos cercanos al nivel lector correspondiente a la edad.
Fomentar el intercambio de los textos adquiridos a través de todo el año lectivo.
Triplicar el promedio de textos leídos en un año.
Generar un espacio de intercambio a través de un weblog, mediando una propuesta con actividades referidas a los textos leídos.

Actividades

Las actividades aparecerán en las categorías del blog, como por ejemplo:

Libro 1: "Collage"
Libro 2: "Los personajes"
Libro 3: "Avisos clasificados"

Cada alumno, según el número de libro que esté leyendo, incorporará su producción en el espacio correspondiente.

Antes de comenzar se establecerán los tiempos máximos para que un libro permanezca en manos de un alumno. Se observará el grado de participación en el blog de cada alumno, lo que permitirá un seguimiento del ritmo de lectura adquirido.

Con emoticones podrán expresar, junto con la presentación del libro, si les resultó agradable o no. Otras categorías podrían ser: "Los más leídos", "Reservas" (para solicitar turnos en la lectura de un libro que tenga varios interesados), "Todos los libros" (con la lista de textos disponibles), "Novedades" (con los nuevos libros que se incorporen), "El lecturón" (donde pueden incorporarse gráficos estadísticos de cada alumno del grupo).

Libro 1
"Collage"

Presentá el título y a su autor.
Elegí por lo menos dos palabras que evoquen el contenido del libro.
Buscá una imagen que las representen
Presentalas indicando una relación con el contenido del libro que leíste.

Libro 2
"Los personajes"

Presentá el título y a su autor.
Elaborá una sopa de letras donde estén escondidos los nombres de todos los personajes de la historia.
En las referencias indicá características de cada uno.

Libro 3
"Avisos clasificados"

Presentá el título y a su autor.
En los diarios vemos con frecuencia avisos donde la gente ofrece en venta o canje cosas, por dinero o por otro objeto.
Inventá dos avisos con algunos de los temas o personajes que presenta el libro.

Libro 4
"Las miradas"

Presentá el título y a su autor.
Buscá y presentá imágenes de "miradas famosas" que representen a la mirada que imaginaste de los personajes principales del libro que leíste. Podés trabajar con un editor de imágenes para "recortarlas".

Libro 5:
"De oído."

Presentá el título y a su autor.
Buscá sonidos o efectos que expresen el estilo del libro que leíste.
Por ejemplo: suspenso, terror, humor.
Incorporalo al blog.

Libro 6
"Agrandaaaaaaaaaaando"

Presentá el título y a su autor.
El siguiente es el título de un libro del escritor Alejandro Dumas: Los tres mosqueteros. Los títulos de películas y de libros son un brevísimo resumen del contenido que presentan, pero se pueden ampliar agregando palabras que modifiquen a los sustantivos y que se relacionen con el relato. Por ejemplo: Los tres fieles mosqueteros del rey francés.
Ampliá el título del libro que leíste con palabras que se relacionen con el relato.

Libro 7
"El sujeto"

Presentá el título y a su autor.
El siguiente texto se refiere al protagonista de un conocido film animado: Era un estudiante interesado pero bastante retraído, que tenía inclinaciones a la mala suerte. Mientras asistía a una demostración científica, un accidente le inoculó radiaciones a una araña. Inmediatamente, fue mordido por esa misma araña que, milagrosamente, le otorgó poderosas habilidades a su cuerpo.
Reponé, mentalmente, el sujeto en cada oración. Una sugerencia: en la primera oración usá el nombre del personaje, en las restantes una palabra o varias que lo reemplacen.
Escribí ahora un breve texto formado por tres oraciones, en el que se den características fundamentales del personaje principal del libro que leíste. El personaje debe ser el sujeto de cada oración pero siempre tenés que nombrarlo de manera diferente.

Libro 8
"Las 5 preguntas"

Presentá el título y a su autor.
Esta consigna consiste en elaborar un texto basándote en lo que leíste en el libro a partir de estas cinco preguntas: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde?

Libro 10
"El personaje"

Presentá el título y a su autor:
Pensá en el personaje principal de tu historia.
Describí:
- Tiene miedo cuando..
- Se alegra cuando...
- A veces quiere...
- No le gusta cuando..
- Lo que más quiere..
- Está contento/a cuando está con..

A partir del libro número 11 se inicia nuevamente la serie de actividades anteriores.

ACCIONES	RECURSOS				Tiempo
ACCIONES	Humanos	Tecnológicos	Funcionales	Bibliográficos
Análisis de la situación grupal frente al hábito de la lectura	Docentes a cargo del 7º año	Para configurar el blog se trabajará juntamente con docentes de computación y los propios alumnos	Espacio institucional	Jacob Esther. ¿Cómo formar lectores? Troquel, Buenos Aires, 1991. Sarto, María Montserrat. Animación a la lectura. Para hacer al niño lector, CESMA SA., Madrid	Febrero Marzo
Presentación del estado de situación a los padres	Docentes a cargo del 7º año		1ª reunión de padres. Resultados de indagación realizada a los alumnos		Abril
Creación del banco de libros	Docentes a cargo del 7º año		Aulas		Abril
Configuración de una “Bitácora de ….(weblog)”	Docentes de computación		Tiempo extraescolar. Aula		Mayo

ACCIONES	RECURSOS				Tiempo
	Humanos	Tecnológicos	Funcionales	Bibliográficos
Participación en el blog respondiendo a las actividades propuestas en él por el moderador (docente)	Alumnos	La participación en el mismo puede hacerse desde la casa, la escuela (si cuenta con computadoras y conexión), o de un ciber	Lectura de los libros elegidos	Textos aportados por diferentes actores (de la familia, la escuela, el barrio)		Resto del año

Evaluación

Dado que lo que se va a observar es un proceso, la evaluación se orientará hacia la relación entre los objetivos planteados y el grado de ejecución de las acciones. Con este análisis se realizarán los ajustes necesarios.

Momento	Criterios	Instrumentos	Responsables
Fin de cada trimestre	Cantidad de niños involucrados en el intercambio voluntario de textos	Registros de seguimiento del grupo	Docentes de año
Fin de cada trimestre	Cantidad de libros registrados como leídos por cada niño	Espacio del blog: El lecturón	Cada niño
Mensualmente	Avance en el desarrollo de la expresión oral y la comprensión lectora	Ficha de seguimiento de cada niño	Docente de año
Mensualmente	Actitud frente a la lectura.	Observación directa	Docente de año
Quincenalmente	Grado de realización y creatividad de las actividades propuestas para el Pasaporte	Lectura de producciones	Docente de año

Apreciaciones finales

Este proyecto se ha llevado a cabo en los últimos dos años con una variante: el soporte para las actividades ha sido el papel. En estos años se ha manifestado la misma reacción en los alumnos: compartir con sus pares una actividad extraescolar los motivó y pronto el ritmo de lectura de cada uno se aceleró y nadie culminó el año con menos de 5 libros leídos.