El libro de mí mismo

Esta propuesta fue diseñada por la profesora Marina Inés Ruiz (aquimarina@yahoo.com.ar), de El Bolsón, provincia de Río Negro.

Sumario

La siguiente es una propuesta de trabajo para Lengua y/o Comunicación, que abarca el área de expresión, para desarrollarse en clase y/o extraclase, en la que se trabajan los contenidos de paratexto, competencias lingüísticas, comunicaciòn visual y otros, con el objetivo de desarrollar una producción individual mediante la construcciòn de un libro personal.

Fundamentación

La actividad áulica es una tarea docente que en nuestra situación y momento actual nos exige propuestas imaginativas. La diferencia generacional puede ser un abismo o un paso, ya que si consideramos que el docente debe ser andamiaje para los alumnos, sólo así se cumplirá con nuestra principal tarea que es enseñar contenidos conceptuales por aplicar en las vidas de nuestros estudiantes para lograr un desarrollo pleno. No siempre esta tarea tiene una aplicaciòn inmediata, y muchas veces el cuestionamiento de: ¿y esto para qué me sirve? se repite cotidianamente. ¿Por qué sucede esto? Los alumnos no siempre alcanzan a valorar la importancia del conocimiento, y además no siempre las actividades áulicas resultan creativas y significativas.

Esta tarea justamente propone un relevamiento del mundo significativo de los adolescentes: su núcleo familiar, sus amigos, sus aspiraciones, sus valores, etc. y se convierte en significativo en la devolución que ellos recolectan y observan a través de ordenar esta informaciòn, esta comunicación que constituye el material básico del libro. Y descubre la proximidad de los vínculos que ha establecido, y sus grados de compromisos y afectos. También reflexiona con su identificación para establecer su mundo de valores. Y aquí se constituye su significatividad.

Todos tenemos algo que contar, y ¿qué mejor que un libro?, ¿por qué no un libro?
Como docentes podremos ayudar en su armado, en su organización, pero como autores, ellos sabrán qué material incorporar, poniendo de manifiesto sus propias vivencias hasta el límite que ellos mismos determinen e involucrándose desde su propio compromiso. Pero también se enfrentarán con la problemática que conlleva la actividad de obtener, seleccionar, valorizar y organizar el material; de esta manera la practicidad del contenido trabajado se llevará a cabo de manera natural, ya que el reflejo de su inmediatez e intereses ocupará una parte muy importante.

Construir esta propuesta puede acercarlos a un texto escrito, una imagen, un sonido, etc. y acercarlos al tratamiento que cada uno implica. Pero también se aplica a una elaboraciòn artesanal y hasta a una producciòn multimedial.

Se propone desde la innovaciòn que puedan construir un texto lineal o uno hipertextual, aplicando así los recursos que hoy se disponen desde la tecnología.

Destinatarios

Si bien esta actividad se ha implementado en 4º año, es factible realizarla en otros años, mediante adecuaciòn de los contenidos a trabajar.

Objetivos

Resignificar contenidos conceptuales.
Desarrollar la creatividad y la expresión.
Buscar, organizar y ordenar información.
Reflexionar sobre la propia personalidad, asignando valores a la conducta personal.
Reflexionar sobre nuestro entorno y el mundo.
Reconocimiento y aceptación de las diferencias.
Contribuir a la autoestima.

Actividades

Presentación:
1) Confeccionar un libro sobre sí mismo. Se trabaja individualmente. Pueden aportar elementos escritos y visuales (fotos, dibujos, etc.).

2) El libro debe contener (estos elementos pueden figurar en su totalidad, o en parte, a consideración de la adecuación al curso en el cual trabajar):

10 titulares de diarios y/o revistas que resulten significativos (positivos y/o negativos). (Se recomienda que sean los originales.)
Confeccionar un mapa, croquis, esquema, receta o dibujo para llegar al corazón.
Obtener 5 declaraciones de amigas/os y/o compañeros acerca del protagonista (se recomiendan originales, de puño y letra).
Relato u opinión de familiar (madre, padre, hermano, tío, etc.) contando sobre la convivencia con el protagonista (se recomiendan originales de puño y letra).
Crónica familiar (un padre, madre o ambos) acerca del nacimiento del protagonista (se recomiendan originales de puño y letra).
Dibujos o fotos sobre aspiraciones del protagonista.
Texto descriptivo y argumentativo sobre un defecto del protagonista explicando cuáles son los motivos y los caminos posibles para modificar esa conducta.
Elecciòn libre: poesías, canciones, dibujos, fotos, etc.
Glosario de palabras favoritas y su definiciòn.
Apéndice de imágenes.
Indice general.
Título y/o subtítulo.
Confección de tapa y contratapa, haciendo hincapié en la posibilidad de crear libremente el formato del libro en cuanto a su tamaño, forma, organización (que sea coherente y de lectura posible). Es conveniente mostrar libros con ventanas, deplegables, redondeos, etc., para estimular la creación del formato.

También es necesario acordar algunas pautas:

Algunos textos se recomienda que sean originales: declaraciones, titulares, etc.
La fuente deberá figurar para cada titular.
El uso de la computadora deberá adecuarse al nivel del curso con el cual se trabaja, y se proponen dos niveles:

a) Formato texto:

Uso de Word (como procesador de texto): haciendo uso de títulos, Wordart, paginación, pie de página, uso de esquemas, etc., insercion de archivos para imágenes y para originales, previamente tratados con escaner.
Uso de PageMaker (como editor de texto): igual que lo anterior pero ampliándose las actividades dadas las potencialidades de este programa. Uso de páginas maestras, índice, etcétera.

b) Formato multimedial:

Presentación PowerPoint: en este caso se pueden combinar imágenes, texto escrito y audio, tanto en testimonios como en efectos musicales o la incorporación de música. Las imágenes personales podrán ser escaneadas y los titulares de los medios podrán obtenerse desde la Web.
Corel: este programa permite animaciones, desde objeto simples hasta imágenes, y en versión 11, en la parte de Corel RAVE 2.0.

Elaboración:
Una parte de la actividad se puede hacer en el aula y otra parte se hará fuera de la escuela.

Puesta en común:
Una vez entregados todos los ejemplares, hacer una ronda y facilitar la libre circulación de estos libros para que todo el curso tome contacto. En caso de que algún alumno no acceda (rara vez, pero puede ocurrir), resaltar que cada ejemplar es un testimonio y merece el mayor respeto.

El docente puede intervenir en la tarea, elaborando él mismo un ejemplar.

Pero es importante destacar en esta puesta en común la mirada introspectiva de cada uno, la evidente organización que tuvo lugar, y la capacidad de expresión y de creatividad que está involucrada en esta tarea. También se pondrá de manifiesto que es otra mirada para descubrir a los compañeros, encontrando coincidencias y manifestando sus posiciones.

Evaluación:

a) El docente evaluará la organizaciòn de la información en relación con el concepto de paratexto. Dado que el material presentará contenido muy personal, se recomienda el mayor respeto en la recolección de ejemplares y guarda de los mismos. Se debe realizar una corrección personal con una devolución que invite a una lectura familiar.

b) Grupal: en la puesta en común, estimular este espacio dentro de la actividad para promover la autorreflexión, tanto desde la actividad individual como de la propuesta grupal. Subrayar que no es una tarea cerrada y que se modificaría en el transcurso de nuestras vidas. También resulta estimulante comentar las coincidencias que pudieran existir entre docente y alumnos.

Áreas involucradas

Lengua, Expresión o Plástica, Comunicación Oral y Escrita, Literatura, Comunicación Social. También es factible de implementar en otras lenguas. Informática.

Recursos materiales
Bibliográficos, tecnológicos, financieros, equipamientos, etc. necesarios para llevar adelante la experiencia.

Los materiales para utilizar dependen de la construcción individual, pero en general son: hojas lisas, rayadas o cuadriculadas; cartulinas (varios colores), cartones, cintas, diarios, telas, tijeras, plasticola, cintas adhesivas, escaner para las fotos si fuera necesario; hojas de todo tipo.

Recursos humanos

La actividad puede desarrollarse con uno o dos docentes. También se involucran amigos de los alumnos, conocidos y familiares.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo
En general depende mucho del grupo. Algunos necesitan una clase completa para su explicación y presentación de formatos variados de libros. También es una buena iniciativa mostrar distintos libros para que vean y reconozcan la organización del paratexto.
Para un trabajo consciente se recomienda:
Clase 1: presentación.
Tiempo a otorgar para la búsqueda de material: estimado 1 semana.
Clase 2: organizaciòn del material. Armado.
Tiempo adicional, si fuera necesario (estimado: 2 a 3 semanas de elaboración).
Clase 4: puesta en común.
Tiempo total: 4 semanas.

Apreciaciones finales

Consultas a otros docentes:
Marcia Torres
Rafael Pereira

Mi experiencia personal: esta actividad es aplicada en los cursos en los cuales desarrollo la tarea docente. Este año es la 4a edición que llevo a cabo con distintos grupos de 3º y 4º años de escuelas públicas y privadas.
El grupo social suele ser muy heterogéneo, ya que en las escuelas de esta localidad se integran distintos sectores urbanos. Además, en 4º año se convierte en una actividad de conocimiento grupal, considerando que se integran a la modalidad específica que cada uno elige y constituyen nuevos grupos.

Es una tarea que me brinda desde lo personal un importantísimo acercamiento con el grupo y con cada alumno. Me permite demostrarles el potencial creativo que cada uno posee y en el que ni aun ellos mismos creen. Los veo y realmente siento que trabajan su autoestima.

También produce una situación de feedback en nuestra relación alumno-docente, donde los roles adquieren otra significación más humana.

Además, están mucho más dispuestos a futuras producciones y a ser protagonistas en esta sociedad donde todo pareciera que se compra hecho o sólo hay que sentarse y mirar.

A lo largo de estas experiencias, compruebo que en cada edición el resultado es distinto, incluye las diferencias grupales e individuales, pero también me permite repensar mi actividad y mi rol como docente.

Creo que es una actividad que se adecua a las posibilidades de concreción de cada grupo desde una actividad artesanal a una producción multimedial, y que permite lograr una realización audiovisual aunque no se cuente con una filmadora.

Y por último, además de la gran satisfacción personal, creo que es una excelente llave para descubrirnos y valorarnos.