Miradas en red. Trabajo interdisciplinario

Esta propuesta fue diseñada por la profesora Juan José Villarroel, de Victoria, provincia de Entre Ríos.

Sumario

La presente propuesta está orientada a propiciar el empleo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la indagación de conflictos ambientales locales, permitiendo la construcción de interpretaciones grupales acordadas sobre el entorno inmediato. Se propone el trabajo inter y transdisciplinar, así como también la proyección al trabajo interinstitucional a largo plazo.

Fundamentación

La idea de aplicar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en este proyecto surge de la necesidad de esbozar una mirada interdisciplinar y transdisciplinar acerca de la realidad ambiental que rodea a las personas. En este sentido, puede apreciarse como una metodología amplia, aplicable a cualquier espacio o gama de temas que pueden abordarse desde esta perspectiva, con las adaptaciones correspondientes.

En este caso, se aplica al ejemplo del agua como conflicto ambiental.

El concepto de ambiente que se trabaja en este proyecto es un concepto amplio, que no se recorta exclusivamente a la concepción ecológica del mismo, sino que se enriquece con una mirada histórica y cultural, de manera tal que se traslucen las relaciones que los hombres han ido estableciendo a lo largo de la historia con su entorno natural particular.

Para lograr dicha mirada, o al menos herramientas que permitan indagar esa complejidad que traspasa los sentidos humanos, se pretende visualizar el entorno desde diferentes aristas. En la elaboración de herramientas de interpretación de la realidad ambiental, las personas que se forman en la escuela van creciendo en miradas críticas que permiten visualizar un entorno transdisciplinar, sumamente necesario para interpretar conflictos socioambientales e intentar dimensionar posibles alternativas de acuerdo.

Está de más aclarar que los nuevos paradigmas afloran sobre una realidad sumamente compleja, diversa y muchas veces impredecible, y que se hace cada vez más necesario desde la escuela indagar desde miradas múltiples y entretejidas, puesto que las miradas recortadas y disciplinares se han visto limitadas para intervenir separadamente en cuestiones ambientales.

Desde Miradas en red, a partir de un enfoque progresivo sobre el agua, se pretenderá colaborar con esta necesidad, dejando en claro que se tienen muy en cuenta los recursos reales y las necesidades ambientales de comunidades educativas de zonas rurales u suburbanas, lugares en los que los conflictos ambientales son cotidianos.

Se intentará generar la necesidad de intervenir y participar en su entorno, considerando a las nuevas tecnologías de la comunicación y la información como herramientas de exploración, indagación, y en la medida de las posibilidades, de transformación del entorno concreto, sin perder de vista la tensión crítica entre las necesidades sociales, ambientales y afectivas de las personas a nivel local, regional y global.

Destinatarios

En principio este proyecto se adapta para cualquier tema y curso a ser tratado en el nivel Polimodal -o en el nivel secundario-, toda la EGB, y el trabajo en el profesorado, con sus respectivos ajustes de acuerdo al nivel. Con respecto a las especialidades, dada la perspectiva transdisciplinar, es positivo para acercar las ciencias sociales y las biológicas en percepciones transdisciplinares sobre las temáticas ambientales.

Objetivos

Favorecer el manejo de tecnologías en actividades de indagación y divulgación de situaciones ambientales de un entorno dado.
Construir dimensiones de interpretación de situaciones ambientales desde la interdisciplinariedad, vinculando los aspectos biológicos, socioculturales e históricos de un determinado lugar.
Planificar la presentación de interpretaciones ambientales a partir de la información recopilada.
Divulgar las interpretaciones en las comunidades educativas.
Fortalecer el trabajo en equipo, en la organización y ejecución de distintas instancias del proyecto.
Incentivar la concreción de iniciativas tendientes a mejorar el entorno ambiental indagado e interpretado, proyectando la construcción de mapas de interpretación ambiental locales y/o regionales.

Actividades

Conformación de equipos de trabajo: de indagación, de planificación, de edición. En esta primera etapa se explica al grupo clase la intención del trabajo y se discuten especialmente los conceptos de ambiente, construyendo como eje de trabajo la idea de ambiente como la realidad biológica-física, ecológica, social, cultural e histórica. Los equipos trabajarán en forma conjunta, esbozando un anteproyecto, junto con los docentes involucrados, de los objetivos que se pretenden con el trabajo: en este caso, mostrar la realidad ambiental del agua.

Ante una primera indagación de la realidad local del agua, y en función de las ideas discutidas y construidas, se concretarán secuencias de trabajo en las que:

El equipo de planificación se encargará de ordenar en el tiempo las distintas actividades a realizar, así como también dispondrá del equipo necesario -en la escuela, o en la comunidad educativa- para concretar las propuestas de indagación. Diagramará las acciones en función de una perspectiva biosocioambiental del agua en la localidad, y también trabajará en la definición concreta de conceptos organizadores, que discutirá con el resto del grupo clase.
El equipo de indagación será el que concretamente rescate todo el material y miradas del entorno, como también creará propuestas para enriquecer la presentación final del proyecto, en la que participen todos los integrantes del grupo clase, e incluso la misma comunidad.
El equipo de edición recopilará todo el material indagado, y en función de lo planificado propondrá ideas para la presentación digital, solo o con ayuda de un profesional de la especialidad. Las propuestas serán compartidas y acordadas en el grupo clase.

Indagación del entorno (ejemplo):

La mirada biológica: el agua y los seres vivos.

El río y su vida animal y vegetal (fotografías digitales, filmación, descripción).
Las células y el agua (fotografías digitales empleando microscopio óptico de cortes de hojas de diferentes vegetales, frescos y deshidratados).
La vida microscópica en el agua (fotografías digitales de muestras de agua de río y agua estancada para la observación de algas y microorganismos, filmación digital de microorganismos acuáticos).

La mirada social: el agua en nuestra vida y en nuestra sociedad.

El agua nuestra de cada día (fotografías digitales de todas las acciones cotidianas domésticas que requieren agua; entrevista a amas de casa).
El pozo de toma y la planta potabilizadora de agua (fotografías digitales de las distintas instancias en la potabilización del agua, entrevista a los encargados de la planta potabilizadora de la ciudad, entrevista a bioquímico).
El agua y los comercios y otras actividades (fotografías digitales de lugares en donde se detecte el empleo del agua en la ciudad).
Etcétera.

La mirada ecológica: el agua perdida.

El agua y nuestros residuos (indagación fotográfica de las zonas del río y arroyos cercanos donde se aprecien focos de contaminación de las fuentes de agua).
El agua derrochada (indagación fotográfica y periodística de los lugares y situaciones que generan derroche del agua en la localidad).

Cruce de miradas.

El agua aquí fue… (recopilación de historias, fotografías y situaciones involucradas con el agua hace más de cincuenta años; visita al museo de la ciudad).
El agua que no es de todos (indagación fotográfica de barrios carecientes con déficit en la red domiciliaria de agua, entrevistas, filmaciones).
El agua es más que el agua (taller literario y teatral de interpretación de miradas sobre el agua, filmaciones, fotografías, entrevistas).
Para mí el agua significa… (encuesta local, fotos, filmaciones, tabulación de datos).
El agua como paisaje (fotografías, filmaciones de la zona ribereña, entrevista a turistas).
El agua deseada (taller teatral en que se aborda la temática de disputa por los recursos acuíferos de América del Sur).
El agua como recurso (entrevista y filmación a pescadores sobre su fuente de vida y el conflicto vinculado con la veda y la sobreexplotación del sábalo).
Para nosotros el agua es… (diseño del mensaje final que incluirá música, fotografías, diálogos, poesía, filmaciones acerca de cómo el grupo clase interpreta el agua en su vida y en su contexto, con una perspectiva a futuro).
Etcétera.

Primer esquema organizador de la red de contenidos a presentar. Diseño de la presentación digital: bajo los mismos subtítulos sobre los cuales se realiza toda la indagación de datos, se realizará la recopilación y edición del material para presentar en formato digital (la idea es que el equipo de edición trabaje con un profesor o profesional de informática en la orientación de las ideas que quieren concretar). Bajo cada subtítulo se vincularán descripciones, sonidos, entrevistas, fotografías, presentaciones de PowerPoint, etc. La presentación, a la que se dará un nombre original creado por el grupo clase, será grabada en DVD o CD; la organización de la presentación interna variará de acuerdo con el nivel del curso, los conocimientos disponibles en informática, optando por presentaciones sencillas a manera de recopilación de distintas fuentes de datos de diversos formatos, con carpetas con distintos títulos, hasta presentaciones tipo página web o similares.
Cruce de propuestas: los docentes que orientaron el trabajo anexarán para cada subtítulo una serie de propuestas didácticas para incentivar a otros docentes y alumnos al aprovechamiento del material presentado como a la creación de otras propuestas. Se consignará para cada subtítulo al menos una propuesta de cada área curricular que contemple el trabajo interdisciplinar y el subtítulo como eje de trabajo.
Divulgación: se realizará la presentación del material a los distintos integrantes de la comunidad educativa, empezando por los otros grupos, para pasar luego a los docentes y familias. Luego se programará la divulgación hacia otras instituciones educativas y algún medio de comunicación local. Se propondrá al grupo solicitar a otro grupo de otra comunidad educativa tomar como eje otro tema para una nueva presentación (por ejemplo: paisaje natural, espacios públicos y espacios privados), de manera tal que puedan elaborarse nuevas interpretaciones ambientales desde otras comunidades educativas. La propuesta final consiste en describir un mapa de interpretaciones ambientales críticas, a nivel local y/o regional.

Áreas involucradas

Todas las relacionadas con la informática, las ciencias sociales y la formación ética y ciudadana, la biología, la lingüística, etc. La interdisciplinariedad caracteriza esta propuesta, y ella estará definida especialmente por los equipos docentes de las comunidades educativas.

Recursos materiales

Cámara fotográfica digital, que permita la filmación, o en su defecto cámara fotográfica común, escáner y filmadora compatible con PC; microscopio óptico, PC con Windows 98 o XP, con equipo multimedia, grabadora de CD o DVD; grabador periodístico; impresora.

Recursos humanos

Docentes de las áreas que deseen integrarse a la propuesta y alumnos.
Otros integrantes de la comunidad educativa.
Especialista en PC.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

Un año escolar. En este caso la vinculación y adaptación de los contenidos de la currícula al tema local a tratar será de especial interés. A largo plazo se propone el trabajo interinstitucional, en donde los grupos que ya han trabajado pueden orientar las actividades en otras instituciones, y así lograr el mapa de interpretaciones locales.

Apreciaciones finales

Las nuevas tecnologías de la comunicación y la información están caracterizando la cotidianidad de este nuevo siglo, cotidianidad atravesada también por el creciente surgimiento de luchas por la equidad social y la soberanía ambiental. Para el mercado, estas tecnologías han significado el incremento del capital de empresas multinacionales, que día a día lanzan nuevos productos para su consumo. La mayoría de los ciudadanos que acceden a estos productos lo hacen motivados por una necesidad creada desde los medios de comunicación, pero no necesariamente por una necesidad de crecimiento personal y grupal, o la modificación positiva del entorno.

Los cibercafés son un ejemplo claro de esta especie de distracción a la que se exponen no sólo niños y jóvenes, sino también adultos, entusiasmados en la virtualidad de juegos bélicos o sitios de sexo explícito, entre otros. El hogar mismo suele ser a veces el que cumple esa función, en un momento en el que se facilita el acceso a internet, pero no se educa para su uso adecuado.

Aunque no todas las escuelas de nuestro país tienen una fuente de energía compatible para hacer funcionar una computadora, como muchas escuelas del Delta -–y que por lo tanto debe ser encajonada-, aunque se encuentren muchos docentes que desconocen el manejo de una PC porque no la tienen, o porque tienen otras necesidades, y sobre todo, aunque haya muchos niños marginados y pobres en la calle y sin escuela, existe otra posibilidad.

Esa posibilidad radica en tomar las tecnologías de manera tal que nos permitan interpretar ambientalmente, desde una mirada amplia, nuestro entorno, como primera medida para actuar o exigir sobre el mismo, dar un giro desde una virtualidad que nos aleja de la realidad local a la creación de percepciones entrelazadas que nos afiancen en nuestro lugar como seres humanos solidarios.