Un viaje hacia confines inesperados.

Esta propuesta fue diseñada por la profesora María Alejandra Espil y el profesor Diego Javier González Tizón, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Fundamentación

La experiencia áulica nos demuestra que una de las principales falencias de los alumnos no sólo de la EGB y Polimodal, sino también del nivel terciario en las áreas de salud en las cuales nos desenvolvemos es que los alumnos estudian los aparatos y sistemas que integran el cuerpo humano en forma de compartimientos estancos, sin establecer relaciones entre ellos, ni integrando los conocimientos que adquieren durante su estudio.

La finalidad del trabajo presentado es por un lado no sólo la incorporación de los conceptos básicos de la anatomía y la fisiología de cada aparato y sistema sino poder establecer que los mismos se integran en esa "máquina" perfecta que constituye el cuerpo humano, en el cual cada engranaje cumple su tarea para lograr el funcionamiento sincronizado y perfecto del mismo.

El utilizar el viaje como forma de relación entre los diferentes aparatos y sistemas persigue un fin didáctico en el cual se pueden establecer comparaciones con la realidad de un cuerpo que funciona admirablemente y que cada día, con la utilización de las nuevas técnicas de estudio médico, se conoce mejor.

Por otro lado, es una realidad concreta que los alumnos manejan la computadora y los videojuegos desde temprana edad con una solvencia que muchas veces provoca en los docentes una admiración que se contrapone con la dificultad que se observa en los momentos en que deben relacionar los conceptos incorporados, esto es, lo que nos lleva a trabajar con nuevas tecnologías, específicamente el uso de computadoras y procesadores de texto y graficadores.

La idea del viaje a través del cuerpo -plasmada hace muchos años en una película que los alumnos, por supuesto, desconocen- nos llevó tomarla y aplicarla en la elaboración del proyecto.

El tener que crear una nave que pueda ingresar y recorrer el cuerpo los acerca a los videojuegos que utilizan a diario en la computadora y de esa forma poder relacionar los conceptos trabajados y que deberán integrar.

Destinatarios

• Alumnos de tercer año del nivel medio, en cuyas instancias curriculares se encuentra el estudio de aparatos y sistemas del cuerpo humano (respiratorio, circulatorio, digestivo y urinario).
• Se puede aplicar en cualquier instancia en donde se estudien los aparatos y sistemas antes mencionados.

Objetivos

• Conocer las relaciones existentes entre las diferentes estructuras del cuerpo humano.
• Reconocer que los diferentes aparatos y sistemas no son compartimientos estancos y se relacionan entre sí anatómica y fisiológicamente.
• Desarrollar la creatividad de los alumnos.
• Tener manejo de los diferentes procesadores de las computadoras (Word, PowerPoint).
• Poder relacionar las diferentes funciones que realiza cada órgano con una música que lo represente.

Actividades

Los alumnos deberán confeccionan un viaje al interior del cuerpo humano, en el cual deberán establecer por lo menos tres relaciones entre los diferentes aparatos y sistemas que conforman la anatomía humana. Las actividades a realizar son las siguientes.

1. Establecer el recorrido de la nave por el interior del cuerpo y las relaciones por las cuales la nave pasará de un sistema a otro, siempre respetando la anatomía y la fisiología del organismo.
2. Confeccionar una nave que tenga las características necesarias para viajar por el interior del cuerpo humano y que posea las características necesarias para dicho viaje. Ejemplo: ser resistente al ácido clorhídrico.
3. Realizar un folleto explicativo del viaje en donde se puntualizarán las características más sobresalientes del mismo.
4. Armar en PowerPoint una presentación -secuencia de transparencias- en donde quede bien marcado y establecido el recorrido de la nave por los diferentes órganos por los que va atravesando y colocando a cada diapositiva la música que más se relacione con el órgano atravesado.

Áreas involucradas

Ciencias Biológicas, Informática y Educación Musical.

Recursos materiales

• Computadoras con los procesadores y graficadores solicitados.
• Impresora con tintas color y negro.
• Hojas de papel.
• Escáner.
• Libros de textos de Biología y/o Anatomía y Fisiología Humana.
• CD para grabar los trabajos.

Recursos humanos

• Alumnos.
• Profesores de Biología, Informática y Educación Musical.
• Mucha imaginación.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

El proyecto está preparado para ser presentado como trabajo final de las asignaturas antes nombradas.

• Durante tres clases de 40 minutos cada una se trabajará la puesta en marcha del proyecto en clase; desde esta fecha los alumnos tendrán un bosquejo del trabajo para seguirlo en sus casas.
• Tendrán tutorías vía e-mail, en donde deberán hacer entregas semanales de los avances de los trabajos.
• En cuatro semanas, luego de realizados el trabajo en clase y las observaciones de las tutorías, se presentarán los borradores del proyecto, a los que se le harán los arreglos pertinentes.
• En dos semanas más de haber hecho las correcciones se realizarán, por parte de los equipos, los trabajos finales.

Apreciaciones finales

Si realizamos una sustentación epistemológica del porqué de la realización del proyecto presentado, debemos realizar una breve reseña de los diferentes modelos o modelos determinantes, los cuales fueron y aún son utilizados en la enseñanza de las Ciencias Naturales.

Podemos citar el:

• Modelo por transmisión verbal, que se basa en supuestos como: "El conocimiento científico es un conocimiento acabado en el cual los alumnos se apropian del mismo a través de un proceso de atención, captación, retención y fijación de los contenidos trabajados. ... La evaluación consiste en medir el grado de reproducción exacta de dichos contenidos por parte de los alumnos".
• Modelo inductivista-tecnológico, que se basa netamente en las fases del método científico, lo que garantiza el aprendizaje de los contenidos acabados; se enseña con técnicas didácticas adecuadas, y el conocimiento debe ser asimilado por los alumnos, ya que la "enseñanza" causa el aprendizaje.
• Modelo por descubrimiento espontáneo, el que supone que el conocimiento está en la realidad cotidiana, y que el alumno, en contacto con ella, puede acceder espontáneamente a él trabajando con investigaciones espontáneas y autónomas que despierten la curiosidad de los alumnos.
• Modelo de resolución de problemas, en el cual se apoya nuestro proyecto, que establece que el alumno aprende básicamente por interacción y contraste profundo de sus concepciones espontáneas, de las informaciones, de las experiencias y las perspectivas novedosas que le proporcionan los docentes.

Bibliografía consultada

• Kaufman, M. y Fumagalli, L., Enseñar Ciencia Naturales, Paidós, Buenos Aires, 1999.
• Fumagalli, L., El desafío de enseñar Ciencias Naturales, Troquel, Buenos Aires, 1998.
• Weissmann, H., Didáctica de las Ciencias Naturales, Paidós, Buenos Aires,1993.
• Correa, I. y Lewkowicz, I, Pedagogia del aburrido, Paidós, Buenos Aires, 2005.
• Compilación La enseñanza de las ciencias en la educación secundaria, ICE-Horsori, Barcelona, 2002.
• Curtis-Barnes, Biología, Panamericana, Madrid, 1993.
• Ganong, W., Fisiología Médica, El Manual Moderno, Buenos Aires, 1988.
• Guyton, Fisiología humana, Interamericana, Madrid, 1997.
• Le Vay, D., Anatomía y fisiología humanas, Cúspide, Madrid, 1990.
• Testut- Latarjet, Compendio de anatomía humana, Salvat, Barcelona, 1990.
• Tortora y Grabowski, Anatomía y Fisiología, Oxford University Press, México, 2000.
• Van de Graaff y Ward Rhees, Fundamentos de Anatomía y Fisiología, Mac Graw Hill Interamericana, México, 1998.
• Biología 3, Doce Orcas.
• Biología 3, Plus Ultra.
• Biología Polimodal, Estrada.