De cómo la informática, la ética y las ciencias naturales se dieron la mano en el aula...

Esta propuesta fue diseñada por la profesora Patricia Amidolare, de la ciudad de Mar del Plata, provincia de Buenos Aires.

Sumario

Este trabajo describe una forma de abordar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de diversas disciplinas, utilizando las tecnologías de información y comunicación como herramientas para el aprendizaje personal y grupal en el contexto de trabajos de investigación y exposición de temas relacionados con la Biología y otras ciencias de la vida, y con una forma particular de evaluación externa que promueve las habilidades y competencias requeridas para avanzar en estudios superiores.

Fundamentación

La discusión se instaló entre nosotros... ¿Cuándo comenzó el distanciamiento entre la escuela y el conocimiento científico? ¿Qué cosas concretas se deben enseñar en la escuela, cómo se debe y qué se debe acotar de la ciencia y la tecnología que merezca estar presente en el nivel Polimodal? Pensamos que esto se define por la relevancia o actualidad de los contenidos, así como también por la necesidad de que chicos y chicas desplieguen su imaginación y recuperen el placer de pensar para explicar y transformar el conocimiento científico, mostrando que este conocimiento no sólo no es acabado, sino que está sometido a permanente revisión, lo que les permitirá influir eficientemente en la resolución solidaria de los problemas de la comunidad y la cultura en la que están insertos.

Sabemos que enseñar ciencia en la escuela no es lo mismo que enseñar ciencia en la universidad, y es así como nace este taller, cuya propuesta es la de incorporar conocimientos de diferentes disciplinas, lograr creatividad en la producción y compromiso por parte de los alumnos al encarar la tarea para la búsqueda de autonomía. Trabajamos buscando permanentemente la reflexión del alumno sobre su aprendizaje, tratando de que descubra el aprender a aprender, utilizando recursos como las bases de orientación y el informe semanal de tareas. El acento puesto en lo procedimental no descuida lo conceptual, pero en el área de las ciencias de la vida, creemos que una persona alfabetizada científicamente es aquella que logra decodificar adecuadamente la información que recibe, y actúa en consecuencia produciendo un cambio en su conducta que mejore su calidad de vida y la de los que la rodean. A su vez, como grupo, pertenecen a una comunidad educativa que tiene como meta lograr la inserción de la mayoría al nivel universitario. Es por esto que el taller cumple el propósito de acercar a los alumnos a la universidad por intermedio de instituciones de la zona y profesionales que los asesoran en diversos temas; debemos destacar que contamos con una herramienta muy poderosa en la búsqueda de información: internet. De esta forma, creemos que logramos guiar a nuestros alumnos hacia las fuentes directas de la información, teniendo en cuenta la velocidad con que se producen los conocimientos científicos, hecho particularmente notable en las últimas tres décadas, intentando que descubran que la actividad científica también es resultado de circunstancias económicas, sociales, históricas, políticas y hasta personales.

Durante el desarrollo de la tarea, no ocultamos los caminos sin salida, la manipulación de la información y la tecnología, con responsabilidades éticas, científicas y educativas de todos los sectores involucrados en la gestión del conocimiento científico.

Nuestra propuesta de trabajo en talleres nació a fines del año 1995, cuando nos planteamos mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, construyendo nuevas prácticas, poniéndolas a prueba, recibiendo retroalimentación y volviendo a probar. Así, en el año 1996, en otra institución educativa marplatense, comenzamos a trabajar interdisciplinariamente las asignaturas Ciencias Biológicas, Educación para la Salud e Informática en 4° año del nivel secundario, con temas de Biología Molecular, Genética y Bioética; durante ese año trabajamos en conjunto con la AGHU, institución marplatense dedicada a la investigación y práctica médica relacionadas con la problemática estudiada. En 1997, incluimos en la propuesta de trabajo a la FIBA (Fundación de Investigaciones Biológicas Aplicadas), dependiente de la Universidad Nacional de Mar del Plata, a la Unidad Integrada INTA - Balcarce y la Facultad de Ciencias Agrarias de la Universidad de Mar del Plata. En 1998, distintas instituciones dedicadas a la educación especial, es decir para personas con capacidades diferentes, también fueron invitadas.

En 1999 comenzamos a desarrollar nuestra experiencia educativa en los primeros años del nivel Polimodal del colegio Mar del Plata de las Colinas, donde hemos logrado en muy poco tiempo de trabajo una producción destacada de los alumnos; como ejemplo citamos la invitación a una ponencia en la V Jornada Latinoamericana y la V Jornada Argentina de Bioética, llevadas a cabo en nuestra ciudad en noviembre de ese año, donde un grupo de alumnas expuso su investigación sobre manipulación de embriones humanos y otro grupo sobre la divulgación científica de la herencia y la genética.

En estos últimos años, los alumnos que eligieron temas relacionados con la salud o con personas con capacidades diferentes fueron invitados a participar de eventos organizados por asociaciones que evaluaron sus trabajos (por ejemplo, ASDEMAR: asociación que nuclea a familias con casos de síndrome de down), así como también a dejar sus trabajos como fuentes de consulta para los voluntarios que se acercan a ella (GALDO, Grupo de Ayuda contra el Dolor, Mar del Plata, trabajan con pacientes terminales y pidieron un trabajo sobre cáncer elaborado por un grupo de alumnos).

Destinatarios

En los últimos tres años de implementación de este taller han participado alumnos de primer año de nivel Polimodal, de las modalidades Ciencias Naturales y Humanidades y Ciencias Sociales.

Objetivos

Nos planteamos que nuestros alumnos sean capaces de:

Aplicar diversas habilidades del pensamiento en la resolución de las actividades del taller.
Desarrollar modelos experimentales para la aplicación de contenidos y demostración de los mismos.
Participar de la organización del trabajo en aula taller con el área de informática.
Detectar los distintos métodos y técnicas de informática aplicables a la investigación.
Seleccionar la metodología y técnicas más apropiadas para la investigación.
Utilizar el procesador de textos.
Afianzar el uso de la planilla de cálculo y la base de datos.
Realizar presentaciones en formato de diapositivas (PowerPoint).
Utilizar apropiadamente el correo electrónico e internet reconociendo fuentes confiables.
Tomar conciencia de sus propios valores y actitudes en relación con la ciencia, que les posibiliten entender otras posturas y la toma de decisiones.

Actividades

En el desarrollo de la idea nos planteamos redefinir el concepto de contenido escolar, lo que implica la necesidad de incluir en cada disciplina no sólo hechos, conceptos, generalizaciones y teorías, sino también los procedimientos y valores que forman parte de ella. Nos propusimos intentar cambiar las ideas y estrategias espontáneas de los alumnos con el fin de acercarlos al entramado conceptual y metodológico del conocimiento científico, otorgando a los chicos el protagonismo en la construcción del conocimiento, interactuando globalmente y relacionando los contenidos con las experiencias de la vida cotidiana.

Cuando se inicia un proyecto donde el protagonismo de los alumnos es preponderante, es necesario un marco regulador de la actividad que genere la autonomía. Es por esto que al comenzar el taller los alumnos se comprometen a cumplir pautas determinadas por los profesores que son comunicadas a través de un reglamento interno, donde se detallan los derechos y obligaciones y las condiciones de aprobación.

A partir de la motivación que genera un trabajo finalmente evaluado por especialistas, situación que jerarquiza la tarea, y de una etapa preparatoria donde se afianzan los conocimientos conceptuales y procedimentales básicos para emprender la tarea, los alumnos se organizan en grupos de no más de tres participantes eligiendo el tema que, dentro de los propuestos para el ciclo lectivo en el espacio curricular de Biología , les resulte más interesante. Para abordar el tema deben plantearse una pregunta que será disparadora de la investigación y elaborar su propia base de orientación. En ese momento, comienza la etapa de diseño del trabajo, donde los alumnos proyectan sus tareas y el tiempo previsto para su cumplimiento; en este punto ya elevan semanalmente un informe con las tareas cumplidas y los ajustes o comentarios pertinentes.

La siguiente etapa, de investigación y experimentación, comprende visitas a instituciones y especialistas, uso del laboratorio de ciencias y análisis de material. Finalmente, los alumnos exponen sus trabajos, que siguen las pautas establecidas para cualquier investigación científica (incluido un abstract en inglés) primero a sus compañeros y profesores y luego, en una reunión donde se convoca a especialistas para evaluar el trabajo, tanto en el aspecto científico como en el informático, dado que las presentaciones en pantalla y los recursos informáticos utilizados forman parte del proceso de investigación.

Áreas involucradas

Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Biología, Salud y Adolescencia, Inglés.

Recursos materiales

Material del laboratorio de Ciencias Naturales.
Material de investigación aportado por las instituciones.
Publicaciones científicas y textos de divulgación científica.
Textos escolares. Videos y películas.
Visitas periódicas a las instituciones y profesionales.
Herramientas informáticas: procesador de texto, planilla de cálculo, graficador (Corel Draw), presentador de pantalla (PowerPoint), scanner de página completa, uso de intemet y correo electrónico.

Recursos humanos

Docentes de TIC, Biología y Salud y Adolescencia. Visitas periódicas a las instituciones y profesionales.

Cronograma y explicitación del tiempo previsto para su desarrollo

Durante el ciclo lectivo se cumplen las siguientes etapas:

Preparatoria Primer y segundotrimestres	Afianzamiento en contenidos informáticos. Adquisición de contenidos conceptuales mínimos y básicos de Biología. Concreción de actividades orientadoras y de evaluación para el trabajo posterior.
Diseño del proyecto Segundo trimestre	Elección del tema, presentación de la base de orientación por grupos (no más de tres alumnos). Búsqueda de fuentes orales y escritas. Organización del trabajo (tiempos, materiales, disponibilidades horarias).
Investigación Segundo y tercer trimestres	Desarrollo de la investigación del tema elegido. Pruebas, ajustes y/o cambios de lo estipulado en la etapa anterior. Los docentes efectúan el seguimiento teórico del diseño propuesto mediante el informe semanal de tareas.
Conclusión y evaluación Tercer trimestre	Presentación del trabajo (impreso y diapositivas en Power Point). El profesor de Informática constata que cada integrante del grupo maneje el contenido total de las herramientas informáticas. La profesora de Biología y el profesor de Informática deciden la nota final de esta etapa evaluativa al entregar los alumnos su informe de avance. Los alumnos deben presentar su informe al resto del urso; entre todos confeccionan hojas de observación, donde harán sugerencias, correcciones y estimularán a sus compañeros para mejorar la presentación final. Los trabajos de cada grupo serán presentados para su evaluación final ante una comisión de especialistas.

Apreciaciones finales

A lo largo de todo el trabajo y tomando en cuenta la participación de los alumnos en diferentes instancias de evaluación en el ámbito escolar, así como también en eventos tales como congresos y ferias de ciencias, realizamos en forma conjunta alumnos, padres y docentes una evaluación general que presentamos a continuación.

En relación con el trabajo de los alumnos, destacamos:

Un mayor sentido de responsabilidad y pertenencia generado por la tarea.
Aprender no sólo conocimientos específicos, sino también su correcta presentación y exposición frente a un comité de evaluación.
Aprender a trabajar en equipo, reconociendo logros y fracasos personales y del grupo.
El manejo organizado y consensuado de los tiempos para los plazos de entrega. En relación con el trabajo de los docentes, nos permitimos:
Cambiar el estilo fraccionado y parcializado de una comunicación oral o escrita, con el enfoque memorístico que involucra, por un enfoque globalizador que respeta la autonomía de cada participante, posibilitando la autoevaluación y la evaluación de conjunto para afianzar la comprensión de los temas tratados.
Acompañar y promover en los alumnos la búsqueda y discusión de los contenidos más allá de la información de un libro de texto, o en el peor de los casos, la fotocopia descontextualizada, sino buscar fuentes orales como el testimonio de personas, instituciones, ONG y especialistas locales o contactados vía internet involucrados en la problemática investigada, y fuentes escritas apropiadas en cuanto al nivel científico.

Todas las problemáticas trabajadas por los alumnos, tal como lo expresan los especialistas que asisten a los encuentros de evaluación, no profundizan un diagnóstico, sino que buscan la comprensión acabada, y aun la búsqueda de posibles soluciones, integrando a las personas y sus circunstancias. Este trabajo fue presentado y publicado en diferentes congresos educativos. Debo aclarar que todas las presentaciones en diferentes oportunidades se hicieron concurriendo con los alumnos que tenían trabajos en proceso, de forma tal que quien quisiera informarse de cómo o cuánto aprendían pudiera hacerlo de primera fuente.

Como se puede apreciar en el encabezado de esta presentación, los alumnos del ciclo lectivo 1997 crearon el logo que identifica a estos talleres, en donde un periférico de salida tiene "ojos atentos" al análisis de la información, "alas" para la creatividad e imaginación, y "una sonrisa" que significa el buen ánimo y la predisposición para trabajar en equipo.

Es por esto que decidimos enviar nuestra propuesta en esta ocasión, porque logramos un trabajo que se ha institucionalizado y que es reconocido por las instituciones y profesionales que son convocados como evaluadores externos.