Educación y TIC

La incidencia de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs) en la formación y práctica docente.

Por Ana Maria Bartet y Adrián Pino

El presente trabajo pretende analizar los cambios que se generan en las prácticas docentes a partir del acceso a las modalidades innovadoras de Educación a Distancia y al desarrollo y expansión de las Nuevas Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TICs).

Teniendo en cuenta la creciente oferta de cursos de capacitación en Informática educativa para docentes, esta investigación aborda algunas de las consecuencias que genera este proceso de formación en las prácticas áulicas, indagando acerca de:

1. ¿Cuál es el grado de incorporación y transferencia de los contenidos acerca de las TICs, a las prácticas pedagógicas de los cursantes?
2. ¿Cómo incorporan y transfieren los docentes a sus prácticas de enseñanza los objetivos y los contenidos propuestos en los cursos de capacitación?
3. ¿Qué tipo de práctica pedagógica predomina entre los docentes egresados de la formación continua en nuevas tecnologías de la información y la comunicación?

El sentido de las prácticas

El presente trabajo se realizó en la ciudad de C. del Uruguay, Entre Ríos, en el marco de la Licenciatura en Tecnología Educativa de la unidad académica local de la Universidad Tecnológica Nacional .

Los resultados que se exponen a continuación son una síntesis de las principales conclusiones de una investigación basada en una encuesta, entrevistas y observaciones de las prácticas áulicas de los docentes. (ver Herramientas de Recolección)

Recuperando la hipótesis de la presente investigación:

El grado de incorporación y transferencia de los conocimientos de los docentes acerca de las TICs, incide en sus prácticas pedagógicas,

Y las variables que la componen:

1. Grado de incorporación de las nuevas tecnologías, que puede ser: Elemental, Avanzado, Ninguno.
2. Tipo de práctica pedagógica, que puede ser: Tradicional – Innovadora.

Podemos inferir –a través los resultados de las encuestas y de las entrevistas– que las representaciones/interpretaciones que circulan en los discursos docentes apoyan y reafirman las siguientes conclusiones:

• la interacción con las NTICs por parte de los docentes, incide en sus prácticas pedagógicas ya que, más allá de la escasa presencia de una transferencia real del uso de éstas a las actividades áulicas, el sólo hecho de su conocimiento y toma de contacto con los entornos de aprendizaje que las caracterizan, determinan y transforman el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• las cogniciones no son independientes de las herramientas con las cuales los docentes resuelven las situaciones problemáticas que se les presentan en su accionar educativo; por el contrario la gente parece pensar en asociación con otros y con la ayuda de herramientas provistas por la cultura.

Cada generación hereda (Bárbara Rogof, 1993) –además de sus genes– tecnologías desarrolladas para apoyar la resolución de problemas y sistemas- lingüísticos para organizar las categorías de la realidad y estructurar el modo de aproximarse a las situaciones.

• las NTICs han provisto de nuevos soportes físicos para apoyar las cogniciones, no sólo como fuente sino también como vehículo del pensamiento.
• los institutos de formación docentes (I.F.D.), deben poder delinear acciones pertinentes de modo tal de contribuir en la capacitación de quienes en psicología cognitiva se denominan “novatos inteligentes”, que aunque no posean todo el conocimiento necesario en un nuevo campo, sepan cómo iniciar un camino para acceder a ese conocimiento.
• reconocer que nosotros mismos, como docentes,

enriquecemos nuestro trabajo- al compartirlo con los demás
necesitamos herramientas y tecnologías que nos ayuden a pensar
recurrimos a organizadores gráficos para presentar la información
seguimos “aprendiendo a aprender” a medida que
elaboramos- informes de actividades
presentamos las experiencias de aula a otros docentes
diseñamos proyectos

• que los años de trabajo, la evaluación de nuestras prácticas docentes y la reflexión sobre ellas nos hacen cada vez más expertos en las cuestiones de enseñanza, entonces... estos principios pueden y deben reflejarse en las prácticas de enseñanza, de manera de superar las contradicciones profundas entre lo que se vive como docente, piensa o siente, y su transferencia real a las prácticas áulicas.

Quizá se haga necesario arriesgarnos a participar en situaciones de intercambio de conocimientos que presenten más riesgos que las clases convencionales, ya que en las aulas virtuales el control desplaza su centro de acción y se disemina en un espacio/tiempo diferente.

Las NTICs han de producir cambios profundos en las modalidades de enseñanza y de aprendizaje que aún no se reflejan en las situaciones áulicas de los docentes consultados, pero podemos afirmar que no se trata sólo de modernizar el paisaje de las escuelas con aparatos sofisticados, ya que si bien no todos los contextos visitados cuentan con conexión a Internet, la mayoría cuenta con laboratorios de Informática; se trata sí de empezar a “tender y visualizar puentes” para comunicar y conectar a las escuelas entre sí, a través de proyectos integradores y colaborativos.

Del análisis de las variables que definen el grado de incorporación de las NTICs en las prácticas pedagógicas de la Población Objeto de esta investigación:

1. se infiere un grado elemental de incorporación de las NTICs en las prácticas pedagógicas, con tendencia al nivel avanzado, ya que se trata de docentes informatizados y una de las causas detectadas que obstaculizan la transferencia (cuya solución a veces no depende sólo de los docentes), es la falta de equipamiento adecuado en las escuelas y la carencia de conexión a Internet en el 70% de los contextos visitados.

Al momento de realizar una revisión crítica en este sentido, es indispensable recordar las condiciones contextuales, tal como se desprende de las entrevistas y la observación no-participante:

• los desarrollos tradicionales de las tecnologías conviven con otros sustantivamente diferentes: “la tecnología adecuada –defienden los docentes entrevistados– sigue siendo el pizarrón y la tiza, más allá de nuestra buena disposición para establecer una relación de continuidad con tecnologías informáticas o telemáticas contactadas en los cursos”
• en los ambientes de aprendizaje actuales, estamos más bien en presencia de “un fenómeno de tecnología en educación” más que de una tecnología educacional, ya que algunos productos tecnológicos concebidos para tareas ajenas al campo educativo (comerciales por ejemplo), se incorporan a éste con propósitos instruccionales: “los software educativos de que disponemos –confiesan los maestros– son conductistas, de estímulo- respuesta y no contribuyen en nada a la profundización de los aprendizajes”.
• no se ha instalado aún en las escuelas un necesario análisis del currículum en relación a la introducción de las nuevas formas de pensar y hacer de hoy, estructuradas a partir de la interacción con las NTICs: “la encargada del taller de informática prefiere que no concurramos a sus clases; –a mí me pagan para hacer esta tarea –cuentan que afirma la especialista.”

Esto también tiene que ver con:

• el desarrollo y la difusión de las tecnologías que impactan en la significación social del conocimiento: “yo hago cursos de informática porque no puede ser que mis alumnos (¡y hasta mis hijos!), sepan más que yo”, cuentan.
• la pobreza como efecto de las políticas de ajuste y los desarrollos tecnológicos aplicados a la educación en grupos amplios.
• los discursos actuales acerca de las TICs (apocalípticos e integrados). La transferencia real del conocimiento de las NTICs a las prácticas áulicas no se vio favorecida ni por el exceso de confianza como tampoco por la crítica desmedida, son las dos posturas que surgen de los discursos docentes y que atraviesan el campo de las discusiones en este sentido.
• las condiciones de producción del conocimiento en este marco disciplinar
• su status epistemológico

Según Díaz Barriga (1991), el momento crítico que atraviesa la transferencia del conocimiento de las TICs a las prácticas de educación, se fundamenta en la ausencia de reflexión conceptual sobre ellas, obstaculizada por las permanentes búsquedas de tipo instrumental por parte de los docentes. Ese sesgo instrumentalista signó la mayor parte del desarrollo de las NTICs.

2. El tipo de práctica pedagógica de la población objeto de esta investigación es tradicional, con algunas incursiones aisladas en prácticas innovadoras, ya que de la documentación a la que tuve acceso, se desprende que en el 30% de los casos aparecen proyectos con NTICs e Internet, que, superando la primera etapa de la simple enunciación en los objetivos, van más allá y apoyan todo el proceso de desarrollo de las actividades en la integración de las tecnologías informáticas y telemáticas.

Si bien sigue siendo mayoritaria la adscripción de los encuestados a la modalidad presencial como metodología de enseñanza, aparecen algunos indicadores que muestran una tendencia hacia la metodología semi-presencial en el diseño de las actividades áulicas:

• más del 30 % de la población encuestada planifica propuestas de debates y lectura bibliográfica por vía telemática (Gráfico 6)

• el 21% de los cursantes propone elaboración de informes y uso práctico de recursos tecnológicos por vía telemática (Gráfico 7)

• el 32% envía y recepciona trabajos prácticos por e-mail. (Gráfico 8)

La Tecnología Educativa, un aporte

Ante las tensiones, hechas de continuidades y rupturas, entre las concepciones teóricas y las prácticas pedagógicas de los docentes, la Tecnología Educativa puede convertirse en un espacio reflexión para analizar estos nuevos desafíos a los que se enfrenta la educación de hoy, y podría estar ubicada en lo que se ha dado en llamar “ciencia puente”, disciplina orientada a la práctica y controlable por el método científico.

La T.E. al igual que la Didáctica, se preocupa por las prácticas de enseñanza (que son el objeto de esta investigación), pero...a diferencia de ésta, incluye entre sus soportes teóricos el análisis de la Teoría de la Comunicación, los nuevos desarrollos tecnológicos (las NTICs, todos los medios y los impresos viejos o nuevos, desde libros hasta carteles) y el análisis de los supuestos que circulan en las instituciones escolares.
Ya no se pone en duda la necesidad de teorizar acerca de las prácticas de enseñanza, pero al momento de empezar a generar propuestas se produce un vacío de ideas; es en este momento en que la Didáctica se constituye en la dimensión incuestionable para dotar de un nuevo sentido a las prácticas.

Y si a la Didáctica le corresponde “explicar y comprender las realidades áulicas de hoy para proponer” (Contreras, 1990), a la Tecnología Educativa le corresponde –a partir de esa comprensión– generar propuestas innovadoras que asuman un sentido transformador de las prácticas.

“Cualquier cosa que pienses o sueñes hacer, empiézala.
Hay genio, poder y magia en el valor de concretarla.”

Herramientas de Recolección

Se utilizaron herramientas de investigación que permitieran analizar los procesos de construcción (o re-construcción) de las prácticas docentes de los egresados de un curso de Informática Educativa denominado “Docentes.ar”: http://www.frsf.utn.edu.ar/docentesar/ sobre “La integración de Internet a la formación y práctica docente”.

Se desarrolló una encuesta con preguntas cerradas de opción múltiple, centrada en los siguientes ejes que se desprenden de las categorías conceptuales del marco teórico:

1. Incorporación de contenidos referidos a las nuevas tecnologías
2. Uso pedagógico de recursos tecnológicos
3. Transferencia al aula de los contenidos del curso

Los resultados de la encuesta se complementaron con entrevistas a un número reducido de docentes, con el objeto de:

• “situar” las producciones discursivas con respecto a un “marco” o contexto,
• establecer una relación de coherencia entre los enunciados,
• poner de relieve su aspecto relacional, ya que afecta directamente a su contenido y es un elemento básico en la interpretación.